PERGUNTAS REALIZADAS PELOS ALUMNOS (2007)
Antes mais nada o docente agradece a participação dos alunos, isso fique assente. “La pregunta es el detonante del conocimiento, las grandes preguntas son las que han hecho que la humanidad avance y progrese en sus logros. El que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la búsqueda de respuestas. La gran ventaja es que todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo físico, ni estatus económico” Aldanondo J
I		DERMATITE ERITEMATOSA
II		ÚLCERA
III	Ana TemTem Inês Oliveira Nádia Gonçalves	LUPUS ERITEMATOSO DISCOIDE
IV	António Teixeira Joana Alves Pedro Queirós	TUMORES E INFLAMACIONES PROFUNDAS
V		ALOPECIAS FOCALES
VI	Joana Quelhas Ana Patrica e patricia correia	TUMORES, GRANULOMAS E OUTROS
VII	Ana Almeida Elsa Reis Maria Helena Braga	DERMATITES PUSTULOSAS
VIII	Ana Alexandra Lídia Adriano	DERMATITES ALERGICAS
IX	Ana Seiça	PIODERMAS SUPERFICIALES
X	Ana Jacinta, Elísio Francisca Balsa	DERMATITES PUSTULOSAS E COSTROSAS
	António Martins Joana Garrido Paulo Pereira	CITOLOGÍA
	António Martins Joana Garrido Paulo Pereira	Dermatose sensível ao Zinco (NO LO VOY A PREGUNTAR...)
		TRANSTORNOS DE LA QUERATINIZACIÓN ( I y II)
	Ana Isabel Fernandes, Cristina Henriques Luísa Conceição	SARNA DEMODÉCICA
.”..a memória do tempo”.....
O sistema:
Cada grupo deve elaborar perguntas O docente recebe as perguntas e as respostas 1..- Escolhe as que são válidas para ser hipotéticamente perguntas de exame. 2.- Verifica que as respostas sejam correctas. 3.- Adiciona perguntas importantes que não tenham sido consideradas pelos alunos 4.- O docente se compromente-se a por na prova escrita teórica pelo menos 70% das perguntas (provavelmente muito mais) são perguntas das que foram elaboradas pelos próprios alunos.
A filosofia do método
NÃO EXISTE PENALIZAÇÃO NEM CONTROLO. SE QUEREM FAZER AS PERGUNTAS OK, SE NÃO QUEREM TAMBÉM OK. A verdade é que a justificação pedagógica não é simples. Acho que os alunos não devem de pensar que o docente se “lembrou” duma nova “treta” para o exame. Explico de modo resumido O PORQUE de esta proposta de exame. Existem algumas teorias de aprendizagem que comentam que unicamente a aquisição de conhecimentos de modo memorístico não é o modo mas adequado de formação no meio universitário. Intento com este sistema introduzir algumas alternativas que podem dar resultados interessantes no seu aprendizagem. Não tenho certeza... mas penso que vale a pena experimentar. Intento com esta proposta: Fomentar as capacidades de trabalho em equipa (A teoria socio-cultural de Vygotsky- 1972- demonstrou claramente que os alunos aprendem melhor com os seus pares). Fomentar a aprendizagem com base em problemas. (Aprendizagem baseada em problemas: Através do processo de trabalhar em equipa, articular teorias perguntas tipo, discussão de forma crítica das ideias, possibilita que os alunos atinjam um nível muito mais profundo na compreensão dos problemas). O aluno é o gestor do seu próprio conhecimento. (Teoria da aprendizagem regulado: O desenvolvimento da capacidade de auto-regular-se (o próprio aluno estabelece o que sabe e o que não sabe) tem o potencial de converter a aprendizagem em algo muito mais significativo para o aluno). O aluno é “criador” de conhecimento. (As tecnologias da informação e da comunicação na formação docente. Informe UNESCO 2004. Na maioria dos contextos humanos os indivíduos enfrentam o desafio de “produzir” conhecimento e não simplesmente com “reproduzir” conhecimento. A mera reprodução do conhecimento desconcertada da sua produção, é maioritariamente uma actividade passiva que não envolve o aluno de um modo significativo e não apresenta para ele nenhum desafio). Fomentar a capacidade crítica perante o conhecimento apresentado Fomentar a capacidade de gerir informação proveniente de distintos fontes (las consultas, o livro de texto, as aulas, a internet,..). Fomentar a capacidade de hierarquização da informação Fomentar a capacidade de transmitir conhecimento a outros alunos, como um método de aprendizagem (Teoria da cognição distribuída: o crescimento cognitivo é estimulado mediante a interacção com outros, isto requer a conversão do conhecimento privado em algo público mediante o discurso, a discussão e desenvolvimento de uma compreensão compartilhada).
O tipo de perguntas
As perguntas podem ser variadas. Os alunos devem de elaborar elas de modo a que sejam o mais claras possíveis e a resposta não de lugar a equívocos. Podem ser perguntas de distintos tipos: Perguntas de verdadeiro /falso ( 5 questões por cada pergunta) Perguntas de escolha múltipla ( 5 questões para cada pergunta) Perguntas de resposta curta (uma palavra ou uma frase) Perguntas de casos clínicos ( p.ex fofinha, 10 anos, prurito abdominal, otopatía,....qual é o seu diagnósico mais provável? Qual seria o tratamento mais conveniente para um animal na primera consulta com otopatia muito dorosa, eritematosa, obstructiva,....) Podem ser creativos, por imagens, desenhos, quadros,...a vontade. As perguntas devem de questionar sobre os assuntos que os alunos considerem importantes.
O texto de referencia para elaborar as perguntas
Para realizar as perguntas os alunos devem de ler o texto de referencia da disciplina do Prof. Rejas. Lêem o capítulo correspondente e fazem as perguntas.
Onde ficam disponíveis as perguntas já corrigidas?
O Dr. Pablo ajuda a disponibilizar as perguntas no seu site (CAC II. Dermatic´s perguntas 2007) Os alunos podem colaborar e aprender como fazer uma transferencia de ficheiros e o funcionamento duma página web simples.
Como se distribuem os alunos?
Os alunos dividem-se em grupos. Cada grupo trata de um grupo patológico em dermatologia. Os grupos de alunos estão listados numa pauta que está nas consultas com o Sr. Frias. Ele fornece uma copia do capítulo correspondente a cada grupo.
As dúvidas?
Podem consultar qualquer problema o esclarecimento com o Dr. Pablo clique no icone superior desta página (contactar)